Encantados com a "Mansão mágica"

Ontem, dia 11 de novembro os alunos do Ensino Fundamental da nossa escola, foram ao cinema do shopping em Lajeado assistir ao filme 3D "A mansão mágica", após ainda se deliciaram com um gostoso sorvete.

Escola florida!

Esperamos que em breve, ou quem sabe no dia da família nossa escola estará mais florida, hoje a turma do 3º ano junto com a profª Rosa M. Schneider, plantaram girassóis no entorno da cancha coberta.
Já que estamos estudando as plantas, uma boa oportunidade para acompanhar a germinação e crescimento das plantas.
Para a coordenadora pedagógica Isolete B. W. Lindemann , é uma excelente oportunidade para favorecer a aprendizagem, de modo que os alunos participam ativamente da atividade.

"Deixo o sol bater na cara
Esqueço tudo que me faz mal
Deixo o sol bater no rosto
Que aí o desgosto se vai..." 

Trecho da música Girassóis

Resultados da ANA - Avaliação Nacional da Alfabetização 2013

RESULTADOS DA AVALIAÇÃO NACIONAL DA ALFABETIZAÇÃO - 2013

INEP: 43177123 ESCOLA / REDE: CENTRO MUNICIPAL DE EDUCACAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL POCOANTENSE / MUNICIPAL MUNICÍPIO / UF: POCO DAS ANTAS / RIO GRANDE DO SUL A Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) pretende diagnosticar os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e alfabetização Matemática, apontando fatores contextuais sobre as condições do trabalho em cada escola. Os resultados de desempenho apresentados nesta primeira edição, realizada em 2013, devem ser interpretados considerando as informações do contexto escolar. Os resultados de desempenho nas áreas avaliadas são expressos em escalas de proficiência. As escalas de Língua Portuguesa (Leitura) e de Matemática da ANA 2013 são compostas por quatro níveis progressivos e cumulativos. Isso significa uma organização da menor para a maior proficiência. Quando um percentual de alunos foi posicionado em determinado nível da escala, pode-se pressupor que, além de terem desenvolvido as habilidades referentes a este nível, provavelmente também desenvolveram as habilidades referentes aos níveis anteriores. A escala de proficiência de Língua Portuguesa (Escrita) também é composta por quatro níveis e, no geral, pressupõe a progressão da aprendizagem de um nível para outro. Contudo, é importante ressaltar que o processo de aquisição da escrita não ocorre em etapas lineares.

INDICADORES CONTEXTUAIS O Indicador de Nível Socioeconômico e o Indicador de Adequação da Formação Docente produzem informações sobre o contexto em que cada escola desenvolve o trabalho educativo. O Indicador de Nível Socioeconômico possibilita, de modo geral, situar o público atendido pela escola em um estrato ou nível social, apontando o padrão de vida referente a cada um de seus estratos. Esse indicador é calculado a partir da escolaridade dos pais e da posse de bens e contratação de serviços pela família dos alunos. Para melhor caracterizar as escolas foram criados sete grupos, de modo que, no Grupo 1, estão as escolas com nível socioeconômico mais baixo e, no Grupo 7, com nível socioeconômico mais alto. O Indicador de Formação Docente analisa, em cada escola, a formação dos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental que lecionam Língua Portuguesa e Matemática. Apresenta, assim, o percentual de disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática que são regidas por professores com Licenciatura em Pedagogia/Normal Superior, Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa ou Matemática, respectivamente. NÍVEL SOCIOECONÔMICO: GRUPO 5 FORMAÇÃO DOCENTE: 100%

PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO O quadro a seguir mostra a previsão de estudantes para participar da ANA, com base nos dados do Censo Escolar, e o número de estudantes que efetivamente realizou as provas. ESTUDANTES PREVISTOS: 15 ESTUDANTES QUE REALIZARAM AS PROVAS: 14

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA Nível 1: Desempenho até 425 pontos Ler palavras dissílabas, trissílabas e polissílabas com estruturas silábicas canônicas, com base em imagem. Ler palavras dissílabas, trissílabas e polissílabas com estruturas silábicas não canônicas, com base em imagem. Nível 2: Desempenho maior que 425 até 525 pontos Identificar a finalidade de textos como convite, cartaz, texto instrucional (receita) e bilhete. Localizar informação explícita em textos curtos (com até cinco linhas) em gêneros como piada, parlenda, poema, tirinha (história em quadrinhos em até três quadros), texto informativo e texto narrativo. Identificar o assunto de textos, cujo assunto pode ser identificado no título ou na primeira linha em gêneros como poema e texto informativo. Inferir o assunto de um cartaz apresentado em sua forma estável, com letras grandes e mensagem curta e articulação da linguagem verbal e não verbal. Nível 3: Desempenho maior que 525 até 625 pontos Inferir o assunto de texto de divulgação científica para crianças. Localizar informação explícita, situada no meio ou final do texto, em gêneros como lenda e cantiga folclórica. Identificar o referente de um pronome pessoal do caso reto em gêneros como tirinha e poema narrativo. Inferir relação de causa e consequência em gêneros como tirinha, anedota, fábula e texto de literatura infantil. Inferir sentido com base em elementos verbais e não verbais em tirinha. Reconhecer significado de expressão de linguagem figurada em gêneros como poema narrativo, texto de literatura infantil e tirinha. Nível 4: Desempenho maior que 625 pontos Inferir sentido de palavra em texto verbal. Reconhecer os participantes de um diálogo em uma entrevista ficcional. Inferir sentido em texto verbal. Reconhecer relação de tempo em texto verbal. Identificar o referente de pronome possessivo em poema.   Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Total Estado 17.76 % 34.53 % 37.45 % 10.25 % Total Município 0 % 20.59 % 79.41 % 0 % Sua escola 0 % 16.67 % 83.33 % 0 %

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA EM ESCRITA Nível 1: Desempenho até 400 pontos Neste nível, foram agrupados desde os alunos que, em geral, são capazes de: - Escrever palavras com sílabas canônicas (consoante e vogal) e não canônicas, com alguma dificuldade, pela omissão e/ou troca de letras; até os que são capazes de: - Escrever ortograficamente palavras marcadas pela presença de sílabas canônicas. Nível 2: Desempenho maior que 400 até 500 pontos Escrever ortograficamente palavras com sílabas não canônicas; Escrever textos incipientes apresentados na forma de apenas uma frase; Produzir textos narrativos, a partir de uma dada situação, que apresentam ausência ou inadequação dos elementos formais (segmentação, pontuação, ortografia, concordância verbal e concordância nominal) e da textualidade (coesão e coerência), evidenciando ainda um distanciamento da norma padrão da língua. Nível 3: Desempenho maior que 500 até 580 pontos Escrever textos narrativos com mais de uma frase, a partir de uma situação dada; Produzir textos narrativos com poucas inadequações relativas à segmentação, concordância verbal e concordância nominal, embora com algum comprometimento dos elementos formais e da textualidade, evidenciando uma aproximação à norma padrão da língua. Nível 4: Desempenho maior que 580 pontos Produzir textos narrativos, a partir de uma situação dada, atendendo adequadamente ao uso de elementos formais e da textualidade, evidenciando o atendimento à norma padrão da língua. Sem Pontuação Cadernos de prova que não foram pontuados por conter a escrita de palavras sem relação semântica com a imagem apresentada ou escrita incompreensível.   Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Total Estado 13.74 % 21.2 % 23.37 % 39.26 % Total Município 0 % 9.8 % 9.8 % 80.39 % Sua escola 0 % 11.11 % 11.11 % 77.78 % * Os percentuais exibidos não incluem os cadernos de prova "Sem Pontuação".

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA Nível 1: Desempenho até 425 pontos Reconhecer representação de figura geométrica plana ou espacial em objetos de uso cotidiano; maior frequência em gráfico de colunas; planificação de figura geométrica espacial (paralelepípedo); horas e minutos em relógio digital. Associar objeto de uso cotidiano à representação de figura geométrica espacial; Contar objetos dispostos em forma organizada ou não; Comparar medidas de comprimento em objetos do cotidiano. Nível 2: Desempenho maior que 425 até 525 pontos Reconhecer nomenclatura de figura geométrica plana; valor monetário de cédula; figura geométrica plana em uma composição com várias outras. Associar a escrita por extenso de números naturais com até três algarismos à sua representação simbólica; valor monetário de uma cédula a um agrupamento de moedas e cédulas; Completar sequência numérica crescente de números naturais não consecutivos. Comparar números naturais com até três algarismos não ordenados. Estimar uma medida entre dois números naturais com dois algarismos; Resolver problema de adição sem reagrupamento. Nível 3: Desempenho maior que 525 até 575 pontos Reconhecer frequências iguais em gráfico de colunas; composição de números naturais com até três algarismos, apresentada por extenso Completar sequência numérica decrescente de números naturais não consecutivos. Calcular adição de duas parcelas com reagrupamento; Associar valor monetário de um conjunto de moedas ao valor de uma cédula; a representação simbólica de números naturais com até três algarismos à sua escrita por extenso; Resolver problema de subtração, com números naturais de até dois algarismos, com ideia de comparar e retirar e problema de divisão com ideia de repartir. Nível 4: Desempenho maior que 575 pontos Reconhecer composição e decomposição aditiva de números naturais com até três algarismos; medidas de tempo em relógios analógicos; informações em gráfico de barras. Calcular subtração de números naturais com até três algarismos com reagrupamento. Associar medidas de tempo entre relógio analógico e digital. Resolver problema de subtração como operação inversa da adição¸ com números naturais; problemas com a ideia de comparar números naturais de até três algarismos; problema de multiplicação com a ideia de proporcionalidade; problema de multiplicação com a ideia de combinação; problema de divisão com ideia de proporcionalidade e problema que envolve medidas de tempo (dias de semanas).   Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Total Estado 16.74 % 34.25 % 21.33 % 27.68 % Total Município 12.61 % 5.88 % 25.21 % 56.3 % Sua escola 14.29 % 0 % 28.57 % 57.14 %

Professores em formação

Na última terça feira, dia 4 de novembro, os professores do Ensino Fundamental do Centro Municipal Poçoantense, estiveram mais uma vez reunidos para a formação continuada - PNAIC. Desde 2013 os professores vêm se reunindo para estudar e discutir Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, programa este que foi planejado pelo governo federal e funciona em parceria com os governos municipais e estaduais. Em 2013 os estudos discorreram sobre a Língua Portuguesa e este ano o tema é Matemática. Dentro deste contexto os professores buscam trabalhar os conteúdos do currículo partindo da realidade e das vivências dos alunos. Ainda sobre este contexto os professores participaram de uma palestra na UNIVATES, onde a professora Isabel Lucena (UFPA) falou sobre Etnomatemática e também tiveram uma palestra com a professora Eliane Kiss, hoje coordenadora do PNAIC Polo de Porto Alegre onde abordou atividades práticas para trabalhar em sala de aula, sempre partindo da vivência e dos conhecimentos dos alunos e resgatando brincadeiras antigas.

         1 – Professoras construindo Geoplanos e Faixas de Möbius.

         2 – Caixas Matemáticas.

         3 – Matemágica – Experiências matemáticas.

         4 – Leituras e socializações.

         5 – Comemoração do grupo pelo dia do professor.

Geoplanos confeccionados pelas professoras alfabetizadoras

Professores jogando...

Experimentos do 5º ano

Momentos de leitura 

Comemorando o dia do professor com um gostoso Vatapá

Na palestra sobre etnomatemática 

Palestrante com as orientadoras 

         

Slackline

Slackline:

Os primeiros passos

Na tarde de hoje (24/10), a aula de Educação Física foi muito especial para os alunos da turma multi-seriada, que na ocasião tiveram seu primeiro contato com a fita de Slackline.Os mesmos relatam terem gostado da prática. Segue abaixo algumas fotos da aula ministrada pela professora Betta Kunzler Schneider.

Projeto em andamento nos Berçários

PROJETO: EXPLORANDO SENSAÇÕES NAS TURMAS DE BERÇÁRIOS

Crianças gostam de fazer marcas para expressar

 sua individualidade e as tintas, nas artes plásticas,

são ferramentas que cumprem essa finalidade.

 (Brinquedos e brincadeiras na Creche:

manual de orientação pedagógica. MEC 2012)

Turmas: Berçário, Berçário I, Berçário II, Berçário III e Berçário IV

Atendentes: Mara Ludwig, Simone Altmann, Daniela Kolling, Carla Brinckmann, Daiane Schneider, Carina Bender Welter e Juliane Fritzen

Suporte pedagógico: Isolete B. W.Lindemann

Período: 2º semestre/2014

Problema: É possível utilizar diversas linguagens (musicais, sensitivas, visuais, auditiva, etc) para estimular os bebês de forma integral e com qualidade?

Justificativa: Observando e pesquisando sobre o desenvolvimento das crianças dos Berçários, chegamos à conclusão que se faz necessário um plano de estimulação motora, cognitiva e emocional. Desta forma, o presente projeto pretende contribuir com o trabalho de estimulação desenvolvido com crianças de 4 a 36 meses, explorando os cinco sentidos: tato, visão, paladar, olfato e audição.

Nessa fase as crianças estão descobrindo o mundo através das sensações e estímulos, este mundo é dominado pelas sensações trazidas pelo tato, visão, audição, paladar e olfato e todos estes momentos tem sabor de descoberta que podem ser enriquecidos pelo professor que criará espaços e desafios.
       Segundo um artigo da Revista Guia Prático para professores de Educação Infantil: “As crianças são seres em construção, maleáveis nas suas capacidades e com uma inteligência que pode expandir à medida que é estimulada pelo ambiente. Quando se estimula uma criança, um leque de oportunidades e de experiências se abre a ela, fazendo explorar, adquirir destrezas e habilidades de uma forma mais natural”.

Neste sentido todo o processo de estimulação visa a possibilitar a criança independência, auto estima, construindo autonomia e segurança para que ela possa enfrentar novas experiências que resultarão em seu crescimento e desenvolvimento.

Objetivo Geral: Estimular de forma significativa os bebês, a fim de desenvolver os cinco sentidos.

Objetivos Específicos:

v  Estimular o desenvolvimento psicomotor, emocional, social e cognitivo individualmente;

v  Observar as reações das crianças em cada estimulação do tato, paladar, olfato, visão e audição;

v  Explorar diferentes objetos e materiais, observando as suas características, propriedades e possibilidades de manuseio;

v  Explorar o corpo para desenvolver capacidades posturais, motoras e movimentos de pressão, encaixe, rasgar e amassar;

v  Ampliar gradualmente o conhecimento do seu corpo, a fim de aperfeiçoar seus recursos de deslocamento e ajustar suas habilidades motoras;

v  Deslocar-se com segurança e destreza no espaço, desenvolvendo atitudes de confiança em suas próprias capacidades motoras.

Conteúdos:

Identidade e Autonomia: Adaptação; exploração do espaço; iniciativa para fazer escolhas.

Artes Visuais: Exploração de diversos materiais; elementos constituintes da linguagem visual (texturas), observação e conversação sobre imagens e objetos.

Música: Expressão oral e corporal.

Linguagem: Linguagem oral e corporal.

Matemática: noções de espaço e tempo, formas geométricas, velocidade (rápido, lento, depressa, devagar).

Corpo e Movimento: corpo humano, equilíbrio, coordenação motora, sensações, percepção de ritmo, flexibilidade, controle muscular: encaixar, enfiar, pegar e soltar, subir e descer, empilhar, chutar, escorregar, engatinhar, dançar, correr, andar, saltar, manusear, entre outros, noções de lateralidade.

           

ESTRATÉGIAS:	Berçário	BI	BII	BIII	BIV
Túnel com caixa de papelão, minhocão ou circuito de obstáculos	X	X	X	X	X
Estimulação do olfato (diferentes cheiros)		X			X
Chocalhos de material reciclado	X	X	X	X	X
Manuseio de areia e brita		X	X	X	X
Manuseio de massinha de modelar				X
Rasgadura de revistas		X	X	X	X
Confecção de móbiles coloridos na sala	X	X	X
Palmas sensoriais, com materiais tais como: pipoca, algodão, lixa, papelão ondulado			X	X
Presença de animal na sala da turma		X	X	X	X
Brincadeiras com balões (lançar para o alto, jogar, pegar, soltar...).	X	X	X	X	X
Movimentar-se de acordo com o ritmo da música	X	X	X	X	X
Realização de massagem	X	X	X	X	X
Bolinhas de sabão	X	X	X	X	X
Brinquedos que cantam e fazem diferentes barulhos	X	X		X
Brincadeiras de pegar		X	X		X
Garrafas coloridas	X	X	X
Exploração de fantoches	X	X	X	X
Livro de texturas		X	X	X
Piscina de bolinhas	X	X	X		X
Caixa de sensações					X
Montando com peças de montar		X	X		X
Dia da gelatina colorida	X
Dia da tinta comestível		X	X	X
Brincadeiras com barracas		X	X	X	X
Carimbo com os pés na tinta	X	X		X	X
Plantio na terra
Baú de fantasias				X
Caixa musical para enviar para casa				X
Passeios na área externa		X	X	X	X
Fotos coloridas na parede da sala	X	X		X
Visualização em espelhos	X	X	X		X
Atividades de pegar a bola, rolar, fazer cambalhotas		X	X	X	X
Estimulação com engatinhar, ficar em pé, sentar	X

            “Os bebês desde muito cedo procuram as outras crianças com olhares, esboçando sorrisos e sons, tentando através do corpo tocar no colega. A ação pedagógica na turma de bebês deve favorecer o encontro entre eles em diferentes espaços e momentos do dia. A professora ao observar precisa estar atenta aos movimentos relacionais do grupo e favorecer o desenvolvimentos corporal, afetivo e cognitivo dos bebês.”

(BARBOSA, 2010)